Page 53 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2018/2019
P. 53

‫أهداف المساق‪:‬‬
                    ‫‪ -‬يطور الطلاب قدرات التعامل الأكاديمي مع المقالات والأبحاث‪.‬‬

                              ‫‪ -‬يمايز الطلاب بين مراحل إجراءات البحث الأكاديمي‪.‬‬
                             ‫‪ -‬يظهر الطلاب معرفة في التعامل مع مقالات الأبحاث‪.‬‬

                                             ‫‪( -‬قراءة نقدية‪ ،‬فهم وتحليل المضامين)‬
                                    ‫‪ -‬يطور الطلاب توج ًها إيجاب ًيا للأبحاث التربوية‪.‬‬

                                      ‫‪ ( -‬تخطيط‪ ،‬تأويل واستنتاج المفهوم التربوي)‬
                        ‫‪ -‬يُكسب الطلاب قدرات ومهارات استعمال برمجية "‪."spss‬‬

                                               ‫استراتيجيات التقييم في التربية للرياضيات‪:‬‬
          ‫تثير طرق التقييم في التربية وخاصة استعمال معلومات تم الحصول عليها من التقييم‬
     ‫معضلات جمة‪ .‬يعتبر استعمال المعضلات بواسطة تحليل أحداث أداة تعليمية ناجعة وذلك‬
    ‫لمصداقية المتعلمين ولاشتراكهم الفعال في المناقشات التي تمكنهم تقديم خبرتهم لعملية تعلم‬
     ‫الموضوع‪ .‬سنناقش في المساق قضايا ومعضلات تتعلق بتقييم الطلاب‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬
       ‫تقويم تفاضلي (في الفروق) لطلاب الصف‪ ،‬تعليل الطلاب لفشلهم في التحصيل‪ ،‬إشراك‬

                                                       ‫الطلاب في عمليات التقويم وغيرها‪.‬‬
     ‫إن هدف المساق الأساسي هو بناء أرضية معرفة واسعة ومحتنة عن جوانب تتعلق بمجال‬
    ‫التقويم التربوي وبصلته بجوانب تتعلق بالسياسة التربوية‪ ،‬بعمليات التغيير‪ ،‬بالتعليم والتعلّم‪.‬‬
     ‫يتم التركيز والتشديد على عمليات إبداعية وعلى بناء معرفة تعاونية ترتكز على الدمج بين‬

        ‫المعرفة النظرية في مجال التقويم وبين المعرفة المهنية‪-‬العملية من خلال التطبيقات في‬
         ‫الحقل التربوي‪ .‬يمكن اكتساب الخبرة في المساق من خلال تحديد أطر عمل المتعلمين‬
     ‫كمعلمين وكمقيمين وكذلك تطوير وتنمية وعيهم تجاه الفرضيات التي توجههم كمقيمين في‬

                                                                           ‫بيئات تعليمية‪.‬‬
                                                                          ‫أهداف المساق‪:‬‬
                  ‫‪ .1‬يتعلم الطالب تخطيط منظومات لتحضير امتحانات وطرق كتابتها‪.‬‬
                  ‫‪ .2‬يتعلم الطالب صياغة أسئلة على مستويات صعوبة وتفكير مختلفة‪.‬‬
      ‫‪ .3‬يتعلم الطالب صياغة وكتابة امتحانات على مستويات صعوبة مختلفة‪ ،‬ويتعرف‬
                                 ‫على آليات تقويم بديلة وعلى اعتبارات لاستعمالها‪.‬‬
‫‪ .4‬يتعرف الطالب على "نظرية الامتحانات ما‪ -‬بعد الحداثة"‪ :‬ويفهم السياق لتطور التقويم‬
                                                                         ‫البديل‪.‬‬
                          ‫‪ .5‬يمارس الطالب قضايا تتعلق بالتقييم ذات المخاطر العالية‪.‬‬

                                                                   ‫تحليل أحداث رياضية‪:‬‬
        ‫تعتبر عملية إعداد معلمين ذوي قدرة على قيادة عملية تعليمية تعلمية غنية بالتفكير‪ ،‬من‬
       ‫الأهداف الهامة في عصرنا هذا‪ ،‬وخاصة لجهاز التربية والتعليم العربي‪ ،‬حيث أن عملية‬
         ‫التعليم لا تزال تعتمد بالأساس على تكرار المعلومات وعلى مواقف غير فعّالة من قبل‬

                                         ‫التلاميذ في المراحل المختلفة لعملية التعليم والتعلم‪.‬‬
  ‫وهذا قد يفسر ‪ -‬ولو بشكل جزئي‪ -‬نتائج التحصيل المتدنية لنسبة كبيرة من الطلاب العرب في‬

                                                      ‫مراحل تعليمهم المختلفة في المدرسة‪.‬‬
          ‫يرى المنهج التربوي البديل أن عمليات التفكير بمستوياته المختلفة تساعد على تذويت‬
       ‫المعلومات ومعالجتها لتتحول العملية التعليمية عملية ذات معنى للطلاب‪ .‬مما يم ّكنهم من‬

                           ‫الدليل الأكاديمي‪ ،)2018( ،‬صفحة ‪52‬‬
   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58