Page 34 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2018/2019

‫لبناء بيئة تعليمية جامعة‪ .‬تستند الممارسة التعليمية‪-‬التدريسية على مبدأ تربوي يعمل حسبه‬
‫المعلم أيضا بوصفه مربيَّا‪ ،‬مشخصا ومقيّما‪ .‬من الواجب على المعلم في نهج كهذا أن يكون‬
‫شريكا دائما لبرنامج تربوي‪-‬بحثي‪ ،‬مدروس ومنهجي يشمل دراسة عمله ومدى حساسيته‬

‫لمشاكل طلابه‪.‬‬
‫معرفة المعلمين هي معرفة عملية تكتسب أثناء التمعن والمراقبة الدائمة خلال اكتساب‬
‫الخبرة‪ .‬في مركز العملية معرفة تكمن في الممارسة العملية‪ ،‬للتنبؤ بالنتائج‪ ،‬والتصرفات‪،‬‬
‫والتعميمات وتطبيق العبر والاستنتاجات‪ .‬ولهذا ينبغي على المعلم في إطار عمله أن يكون‬

‫مشاركا في الخطاب الاجتماعي‪-‬التربوي للطلاب ويخطط عمله كمنظومة بحثية‪.‬‬
‫يتمتع المعلم (نتيجة الأبحاث) بفرص للتعلم كيف يجري بحثا وكيف يتعلم من خبرته‪ ،‬وذلك‬
‫لتطوير مهاراته المهنية وتطوير قدرته على طرح الأسئلة والقضايا التي تخص مجال عمله‬

‫(بحث ميداني)‪.‬‬
‫على خلفية الانتقال من نموذج نقل المعرفة إلى طريقة المنهج البحثي‪ ،‬فإننا ندعي بأنه يطلب‬

‫من المعلمين أن يكونوا مستهلكي بحوث واعين وناقدين‪ ،‬لكونهم ينفذون عمليات محددة ذات‬
‫طابع بحثي (قياس وتقييم) وكذلك لمشاركتهم (بوصفهم موضوع النظر في البحوث) في‬
‫مجالات تربوية كثيرة‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬فعلى المعلم أن يفحص نفسه وطرق عمله بشكل منتظم ومنهجي وذلك لبلورة‬

‫مواقف واضحة تتعلق بنجاعة عمله‪ ،‬وعليه أيضا أن يعرف ويحدد المصاعب والمعضلات‬
‫التي تواجهه وتواجه طلابه‪ ،‬ان يتركز لإيجاد اتجاهات وجوانب للتغيير‪ ،‬للتحسين والتوثيق‬

‫مما يضيف معرفة على الهوية المهنية والتعليمية‪.‬‬
‫يعرض المساق التدريس كمهنة عملية‪-‬انعكاسية‪ ،‬يتطرق الطلاب إلى القضايا التالية‪ :‬كيف‬
‫يقيم المعلمون عملهم في التدريس؟ لماذا يفعل الطلاب ما يفعلونه؟ أو لا يفعلون ما يجب فعله‬
‫في عملية التعلم؟ ما هو الاتجاه المحفز للتعلم لدى الطلاب؟ أي خطة أو برنامج تعليم يفضل‬

‫في حالات خاصة؟ ما هي الاستراتيجيات التي تلائم الأهداف التعليمية المهنية أو التربوية‬
‫التي بناها المعلم بالتعاون مع الطلاب؟‬

‫تجرى خلال الدورة مناقشات على أبحاث عن التدريس والمعلمين ومنها يقيس المعلمون‬
‫على عملهم من منطلق أن جهاز التربية دينامي‪ ،‬مركب (من الناحية الاجتماعية)‪ ،‬متنوع‬

‫وأحيانا غير متوقع‪.‬‬
‫أهداف المساق‪:‬‬

‫‪ ‬يتعرف الطلاب على الأبحاث المتعلقة بموضوع التدريس‬
‫‪ ‬يطور الطلاب مهارات بحثية لعملهم في التدريس‬
‫‪ ‬يطور الطلاب هوية ذاتية وقدرة شخصية للتدريس‬

‫‪ ‬يكون الطلاب (كمعلمين) بمثابة وكلاء لزيادة الوعي في المجال الذي يتعلمونه‪ ،‬ويتموا‬
‫العلاقة الاجتماعية‪-‬التربوية‪-‬البحثية (طواقم بحث) لدى زملائهم في المدارس‬

‫‪ ‬يكتسب الطلاب (كمعلمين) خبرات في أساليب دراسة وبحث التدريس وينفذوا أبحاث‬
‫عملية‪.‬‬

‫معالجة مشاكل الانضباط (‪ 2‬ساعة فصلية)‪:‬‬
‫إن الإزعاج في الصف أمر شائع‪ .‬يواجه الكثير من المعلمين مضايقات من الطلاب وثرثرة‬
‫وسلوكا وقحا مصحوبا أحيانا بتحرش وإيذاء كلامي أو جسدي‪ .‬يكرس قسم لا يستهان به من‬
‫الدرس لمعالجة هذه المشاكل في حين أن الوقت المكرس للدرس قليل جدا‪ .‬إن الإزعاج في‬

‫الصف هو المسبب الرئيسي للضغط‪ ،‬للتآكل المهني والتقاعد المبكر‪ .‬هذا الواقع الصعب‬
‫يواجه جميع المعلمين‪ ،‬كم بالحري الشباب وقليلي الخبرة من بينهم‪ ،‬مع أنه يفترض بهم أن‬

‫يكتسبوا الآليات خلال تأهيلهم للتدريس‪ .‬تدل الأبحاث على أن الطلاب المعدين للتدريس‬
‫يشعرون في نهاية تعليمهم بأنهم لم يكتسبوا الآليات الكافية‪ .‬إن هذا الشعور ليس صدفة – بين‬

‫الدليل الأكاديمي‪ ،)2018( ،‬صفحة ‪33‬‬