Page 216 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2018/2019

‫‪ .11‬زيادة وعي الطلاب لأهمية البحث في مجال بيئات التعليم والتعلم في السياق الثقافي‬
‫والاجتماعي‪ ،‬مع تطوير رؤية واعية لأنفسهم داخل هذه البيئات التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫طرائق وسبل تدريس متطورة بعد أكثر من مائة سنة من المحاولات لتغير‬
‫التدريس الوجاهي (التدريس من اجل الامتحان) والذي يستند على أساس – المعلم‬
‫هو المبادر‪ ،‬الطلاب يتقبلون ويستجيبون‪ ،‬المعلم هو المقيّم ما زال هذا التعليم سائدا‬
‫في الصفوف‪ .‬وسيستمر هكذا ما طالما هنالك تأييد ودعم من الجهاز التربوي‬
‫التنظيمي في المدرسة وخارجها (خاصة طريقة التقييم‪ ،‬وكذلك تنظيم جهاز التربية‬
‫والتعليم والمدرسة‪ ،‬مبنى برنامج التعليم‪ ،‬تأهيل المعلمين‪ ،‬توقعات الآباء وما إلى‬
‫ذلك)‪.‬‬

‫ونظرا لان "الوسيط هو الرسالة والرمز – أسلوب التدريس هو مضمون التدريس"‪ ،‬فهنالك‬
‫تأثير كبير للتدريس الوجاهي‪ .‬وحسب رأي الكثيرين فإن هذا التأثير لا يناسب احتياجات وقيم‬

‫مجتمع المعرفة الديمقراطي في القرن الـ‪.21-‬‬
‫إن احد أسباب الاستمرار في التعليم الوجاهي هو عدم وجود خبرة الطلاب المعلمين في‬
‫التدريس غير الوجاهي‪ .‬يكون التركيز على الخبرة حيث أن معرفة طرق تدريس بديلة من‬

‫خلال السمع أو القراءة غير كافية‪ .‬وعليه فإن المساق سيتطرق إلى اكتساب خبرة في‬
‫التدريس البديل‪.‬‬

‫هدف المساق هو تحليل طريقة التدريس الوجاهي بصورة ناقدة‪ ،‬وعرض عدة بدائل لها‪.‬‬
‫لا يسمع الطلاب فقط‪ ،‬كما ذكر‪ ،‬عن بدائل عدة‪ ،‬بل يكتسبوا خبرة في إحداها – تدريس ب َنّاء‬

‫في إطار "مجموعة تفكير"‪ .‬في مجموعة التفكير يعرض المعلم للطلاب قضية مثيرة‬
‫وجذابة‪ ،‬يسأل الطلاب أسئلة بحث ناجمة عنها‪ ،‬ويتعاملون معها في مجموعات صغيرة‬

‫ومن ثم يقدمون النتائج‪.‬‬
‫أهداف المساق‪:‬‬

‫‪ .1‬فهم ناقد لماهية التدريس الوجاهي المنتشرة المدارس‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة أنماط تدريس أخرى – سياقها النظري وعملها‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتساب خبرة في تدريس وتعلم آخر (تدريس وتعلم في مجموعات تفكير)‪.‬‬

‫معرفة معلمين تتطلب مهنة التدريس المعرفة‪ ،‬الفهم ووزن الأمور‪ .‬يتمحور المساق في‬
‫تركيبات المعرفة الأساسية والحيوية لمهنة التدريس‪ .‬في مقاله النوعي يضع شولمان (‪)1986‬‬

‫معرفة المعلم على جدول أعمال الباحثين التربويين‪ ،‬وهو أول من صنف المعرفة التدريسية‬
‫والتعليمية بحيث شملت‪ :‬معرفة المضمون‪ ،‬معرفة المضمون تربويا (معرفة المضمون‬
‫تعليميا)‪ ،‬معرفة تربوية تعليمية ومعرفة مناهج وخطط التعليم‪ .‬هنالك منظوران يتناسبان‬

‫والمعرفة التربوية والتدريسية وهما المعرفة الظرفية (ظروف التعلم والتدريس) والمعرفة‬
‫الناقدة (‪ .) 1994،Eraut‬يتمحور المساق في معرفة المضمون التعليمي وفي المعرفة الناقدة‬

‫وذلك لتطوير قدرة الطالب على العمل في حالات تدريس متنوعة من خلال النقد الذاتي‬
‫ووزن الأمور بصورة مهنية‪.‬‬
‫أهداف المساق‪:‬‬

‫‪ .1‬اكتساب مصطلحات أساسية في المعرفة التدريسية‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء آليات لدى الطلاب للفهم ولتسيير الأمور في ظروف تدريس متنوعة‪.‬‬

‫‪ .3‬تطوير التفكير الذاتي‪-‬الناقد لدى الطالب بغية تطويره كإنسان مهني‪.‬‬

‫الدليل الأكاديمي‪ ،)2018( ،‬صفحة ‪215‬‬