Page 79 - أكاديمية القاسمي: الدليل الأكاديمي 2018/2019

‫البرامج القائمة حالياً لإعداد معلمين يعلمون تلاميذ في دائرة الخطورة لا تراعي خصوصية‬
‫المجتمع العربي والأسرة العربية والمدرسة العربية‪ ،‬ذلك فإن تلك البرامج غير ُمعدة للمجتمع‬

‫العربي‪ .‬وعليه فإن إعداد مربين لبناء المنظومة التربوية‪/‬الوقائية للتلاميذ العرب في دائرة‬
‫الخطورة والإقصاء يجب أن يتم من خلال برنامج مرصود لهذه الغاية وينطلق من منظور‬
‫اجتماعي‪/‬ثقافي أوسع‪ .‬واحتمالات خلق التغيير المطلوب تتأتى فقط من خلال برنامج يحاول‬

‫ش ّق طريق‪ ،‬يسمح من الناحية الأولى بحفظ مقومات المجتمع العربي الثقافية ويوفر من‬
‫الناحية الثانية فرصة للتجربة الشخصية والتحدي الفكري المتمثل في الانفتاح والمرونة‬

‫والقبول‪ .‬وهذه هي مقومات برنامج "التربية الاحتوائية للتلاميذ في دائرة الخطورة‬
‫والإقصاء" المعروض هنا‪.‬‬
‫أهداف البرنامج‪:‬‬

‫إن الهدف العام من البرنامج هو إعداد قوى بشرية بمستوى دراسة للقب الثاني‪ ،‬حيث تشكل‬
‫هذه القوى العمود الفقري المهني لاستجابة الدولة لتحدي تربية التلاميذ العرب في دائرة‬
‫الخطورة والإقصاء والاعتناء بهم‪ ،‬وبالتحديد‪:‬‬

‫‪ .1‬يسعى البرنامج لإعداد المشاركين فيه للعمل في تن ّوع كبير من الوظائف المطلوبة لأجل‬
‫النجاح في إنجاز مهمة تربية التلاميذ العرب في دائرة الخطورة والإقصاء والاعتناء بهم‬
‫على مختلف فئاتهم العمرية؛ وأولها إعداد المعلمين للتعليم في المدارس وكذلك إعدادهم‬

‫للقيام بوظائف الإرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫‪ .2‬يسعى البرنامج كذلك إلى إعداد كادر أكاديمي ُمتميز لمأسسة هذه المهنة وتطويرها‪،‬‬
‫وأخصائيين بمقدورهم تطوير معلومات ومعارف وبحث وتدريس لتربية وتعليم التلاميذ‬

‫في دائرة الخطورة والإقصاء‪.‬‬

‫الإطار الفكري للبرنامج ومسوغاته ومبادؤه‪:‬‬
‫لا بدّ أن تنبثق مبادئ برنامج التعليم المتماسك من إطار فكري‪/‬نظري‪ ،‬وفي الواقع توجد هناك‬

‫وجهات نظر مختلفة تصلح لأن تُستخدم مسوغاً لبرنامج تعليم وإعداد معلمين لتلاميذ في‬
‫دائرة الخطر‪ ،‬فمن جملة تلك النماذج المحتملة وقع الاختيار في أكاديمية القاسمي على اعتماد‬

‫نموذج برونفنبرنر (‪ )Bronfenbrenner, 1992‬كإطار للدراسة للقب الثاني‪ ،‬وهو‬
‫نموذج نظرية الجهاز البيئي (‪ )Ecological System Theory‬وتطبيقه في الاتجاه‬

‫والمفهوم التربوي الاحتوائي (مور‪.)2010 ،‬‬

‫الإطار الفكري لبرنامج التعليم‪:‬‬
‫إن ما يتميز به برنامج التأهيل المقترح هنا هو الدمج بين التوجه الاحتوائي وبين تطبيق‬
‫النموذج البيئي‪/‬الشمولي الذي وضعه برونفنبرنر (‪ .)1992‬يركز التو ّجه الاحتوائي على‬
‫الالتزام المزدوج لجميع الجهات التربوية ليشمل ما يلي في دائرة مسؤوليتهم ومشاركتهم‪( :‬أ)‬
‫جميع التلاميذ الواقعين في نطاق مسؤوليتهم و (ب) جميع المجالات المناسبة (الشخصية‬

‫والاجتماعية والعائلية وما إلى ذلك) لأداء الطفل في المدرسة‪.‬‬
‫الجهاز البيئي الذي اقترحه برونفنبرنر (‪ )1992‬يشكل القاعدة النظرية لأحد أكثر النماذج‬
‫المتبعة لتشخيص وتحليل ظواهر شخصية واجتماعية‪ ،‬وكذلك ظاهرة الخطورة في أوساط‬
‫البالغين (‪ .(Gross & Capuzzi, 2008‬إنه توجه متعدّد الأبعاد ويت ّم ممارسته من خلال‬
‫التعامل مع التفاعلات المر ّكبة بين معطيات الإنسان ومعطيات بيئته القريبة والبعيدة‪ .‬ويجمع‬
‫هذا التوجه ما بين نظريات تط ّور اليافعين وبين نظريات‪ -‬بيئية‪ -‬محيطية فيما يخص الزملاء‬
‫والأسرة والمدرسة والمجتمع الأوسع لليافع‪ ،‬وكذلك البيئة القريبة‪ /‬الأسرية أو البيئة الصغرى‬
‫(‪ )Microsystem‬التي تتبلور بواسطة خصائص اليافع وأهله وتشمل منظومة الأنشطة‬

‫الدليل الأكاديمي‪ ،)2018( ،‬صفحة ‪78‬‬